miércoles, 9 de noviembre de 2016

Práctica clínica en salud mental a través de la evidencia

El pasado día 24 de octubre fui invitado por la Universidad Católica de Valencia a participar en las VII Jornadas de Actualización de Terapia Ocupacional. Fue todo un placer compartir foro con profesores, colegas de profesión y alumnos. A continuación dejaré un resumen de mi ponencia, titulada

“Práctica clínica en salud mental a través de la evidencia”

Espero que sea de utilidad.

Abstract

En algunos recursos de Rehabilitación Psicosocial el TO no siempre puede evaluar ni intervenir in situ, pero aún así desde el propio centro de trabajo y usando todas las posibilidades se puede realizar una intervención eficaz utilizando las herramientas adecuadas para aportar soluciones prácticas, las más demandadas por usuarios y familiares, y para lo cual es imprescindible el uso de la evidencia, que es la metodología más objetiva y más efectiva.


Práctica basada en la Evidencia


No voy a entrar en procedimientos de investigación, sino a realizar mi aportación desde la experiencia clínica cotidiana, la mía en este caso.

Me interesa el uso de la evidencia porque es una metodología de trabajo para hacer más eficaz la intervención y aporta rigor, de verdad. Lo he comprobado cuando he usado (y uso) ciertas herramientas y metodologías de trabajo. Muchas otras profesiones también usan la evidencia. Periodistas, abogados, médicos, perito, ingenieros… en el mundo del deporte y la información los datos cuantitativos son imprescindibles a la hora de interpretar la realidad. También puede serlo en nuestro caso.

A los TO nos interesa utilizar esta metodología especialmente si en los equipos de trabajo no se conoce nuestra labor o existen ideas equivocadas acerca del trabajo de un TO.

Somos profesionales y somos científicos, y estamos capacitados igual que otros profesionales para aportar un valor añadido al trabajo de cada uno de ellos en equipo.

Parece muy obvio pero el día a día nos lleva habitualmente a muchas actuaciones clínicas basadas exclusivamente en la opinión, experiencia, tradición o cultura propia (http://www.revistatog.com/num2/pdfs/num2art2.pdf) tales como:

  • Opiniones personales. ”Yo creo” “Me da la sensación” Hacen falta datos que avalen el criterio profesional. Evitar ofrecer opinión, sino criterio profesional.
  • Generalizaciones. “Mejorar las AVD”.
  • Categorización: bueno/malo (hazlo porque es bueno para ti), bien/mal: (se porta bien), mejor/peor (creo que va mejor). En vez de esto, ser conciso, explicar las cosas, qué ocurre, y ser ecuánime a la hora de realizar indicaciones y valoraciones.
  • Prejuicios: machistas, acerca de la discapacidad, sobre el propio estigma, ideología.
  • Juicios de valor,... tanto de profesionales como de usuarios y familiares. Puede que debido al sesgo de utilizar nuestros propios modelos y escalas de valores. Es frecuente usar una visión sesgada, particular o egocéntrica, es decir, pensar que el otro debe hacerlo como lo hago yo. Como referencia me tomo a mí mismo, y no siempre es válida.
  • Confundir lo que el usuario es con lo que hace:
  • “Es un vago y no quiere hacer la actividad”
  • Cambiar por: “Muestra resistencias hacia la actividad y los compañeros. No
  • participa”
  • También influyen las emociones: el paternalismo, la sobreprotección.
  • Factores éticos o morales: no me parece bien lo que hace. Se lo merece. Son irrelevantes.



Ojo clínico, experiencia, intuición, sentido común. (Basado en la evidencia)

Muchos profesionales aluden a la experiencia y al ojo clínico como principal herramienta para valorar, pero en realidad solamente con la intuición y la experiencia no es suficiente, y la intervención debe apoyarse en datos objetivos que puedan demostrarse, y a ser posible que sean inequívocos e indiscutibles y se puedan medir. Es necesario establecer un criterio profesional, es necesario elaborar todo lo anterior y realizar razonamiento clínico.

Es necesario ser honesto, buscar y registrar pistas, aportar datos útiles y fiables para la intervención, especialmente en salud mental: mucha sintomatología está en la mente, y no se ve, pero sí la conducta, es lo que se puede observar.

El trabajo en Rehabilitación Psicosocial es exigente, se atiende a muchas personas y se maneja mucha información. Hay que ser hábil y ágil para llevar el trabajo al día, un trabajo que requiere implicación personal y emocional. Además requiere de muchos trámites (Sistemas de gestión de calidad, registros, informes…). He trabajado y trabajo con profesionales muy competentes y preparados; el TO también debe estar preparado y demostrar su competencia.

A continuación se expone una serie de ejemplos clínicos reales donde el uso de la evidencia es una herramienta útil durante todo el proceso del Terapeuta Ocupacional en recursos de Rehabilitación Psicosocial, tanto evaluación como intervención.
El proceso básico descrito está conformado por la recogida de datos (objetiva) e interpretación de datos (subjetiva) para elaborar objetivos.


Búsqueda de evidencias en la recogida de datos.

En la Evaluación inicial:

El siguiente ejemplo es de una evaluación real de TO en CRIS:

Las principales dificultades las encuentro en poder valorar las AVD básicas (sólo dispongo de información de fuentes indirectas, salvo algún aspecto relacionado con el aseo y el vestido, que es más evidente en el momento de la evaluación), las AVDI en general y el empleo del ocio y el tiempo libre. Solamente el apartado de habilidades motoras (menos relevante para el recurso en el que me encuentro) es observable de forma directa e inmediata.

Este es solo un ejemplo que explica por sí sólo por qué es necesaria una metodología rigurosa y organizada para recabar información fiable y ajustada a la realidad.



Por tanto, para realizar un PIR u otras evaluaciones, a veces no se tiene suficiente acceso al trabajo directo con los usuarios, porque no vienen al CRIS (Centros de Rehabilitación e Integración Social) o no hay atenciones domiciliarias suficientes. En el CEEM (recurso residencial: Centro Específico para personas con Enfermedad Mental) era diferente, pero aquí el trabajo es así. He tenido que hacer PIRES de personas que no conocía prácticamente de nada. Si es así, se debe hacer con la máxima profesionalidad y el mayor cuidado.

El trabajo en salud mental (sobre todo TMG) requiere contacto permanente con el usuario y realizar observación directa. Sin embargo, en este caso apenas puedo comprobar casi nada.

Se puede dar por cierta información que nos cuenta la familia o el propio usuario sin comprobarlo. Es difícil conocer con exactitud muchos hábitos del usuario. En los talleres sí se podrá observar.

Ejemplos de expresiones utilizadas por familia y usuario en las entrevistas iniciales:
  • Fuma mucho
  • Bebe mucho
  • Pasa mucho tiempo en la tele.
  • Está muy gordo.
  • No hace nada
  • Es un vago
  • No le da la gana

Utilidades:
  • Cambiar opinión o juicio de valor por “no realiza, manifiesta, presenta, es capaz de..."
  • No sabe. No puede. No quiere. Diferenciar y explicar con más detalle lo que ocurre antes de concluir. (http://jvtalavera.blogspot.com.es/2016/05/no-se-no-puedo-no-quiero.html)
  • Describir objetivamente, sin inferir ni interpretar.
  • Usar expresiones como: el usuario refiere/manifiesta, se observa tal conducta, en el momento de la evaluación presenta
  • Si algo no es seguro, no reflejar o aclarar que no es seguro. Reflejar si algo se desconoce.
  • Si algo no aparece reflejado, no existe. Intentar no olvidar datos relevantes.
  • Usar valores conocidos exactos o al menos aproximados.
  • En todo caso, si el modelo de evaluación es inflexible, debemos ser capaces de realizar un informe rutinario estándar que recoja toda la información.

Escalas:

  • Medimos con estándares. Incluso con las escalas, para cumplimentarlas, necesitamos cierta información.
  • Ortodoxia en el uso de escalas. Hay que cumplimentarlas como sea. Se pueden usar partes o herramientas de una escala, aunque no aparezca en el PIR, pero sí lo usa el TO para valorar
  • Elegir las que aportan información más completa. Algunas dan poca información. En el caso del CRIS, Barthel parece como estándar en el protocolod e evaluación, pero aporta muy poca información porque casi todos los usuarios puntúan 100. Es poco significativa.
  • Escalas como ILSS o BELS aportan información muy detallada. Valorar si son útiles y pragmáticas (largas de realizar) o bien usar algunos de sus apartados.


Registros:

Es imprescindible anotar todo cuanto se observa. Uso diario. Habituarse a registrarlo todo. Si no, se olvida. Registros de elaboración propia. Registros de actividad. Los registros deben ser:
  • Sencillos (Marcar con X). Cualquiera lo puede cumplimentar: usuarios, familiares e incluso profesionales. Estadística básica. Usar tablas. (papel, recomendación Excel).
  • Rápidos. Registros concisos: si hay que registrar demasiada información el profesional puede perder muchos datos. Además, puede facilitar que la evaluación también sea más sencilla.
  • Objetivar datos observables asignándoles un valor, como por ejemplo 0=no realiza; 1=realiza (una conducta). Ejemplos:
  • Asiste
  • Sale de casa
  • Lava los dientes
  • Pueden servir para un usuario o para todos.
  • Accesible: fáciles de localizar y de consultar.
  • Permite realizar seguimientos: fundamental para la Rehabilitación. (Sistema de seguimiento ineficaz por parte de los profesionales: usuarios desatendidos, saturación de citas, asistencia irregular. Pasa constantemente. Es muy difícil hacer seguimiento con todos los usuarios como nos gustaría, son muchos: 
  • En CRIS es casi imposible.70+20+30
  • En CEEM o residencia, más accesible.33+7
  • En pisos tutelados, son 4.

El uso de datos cuantitativos permite usar gráficas y medir evolución.


Uso de la evidencia para la interpretación de datos

Si la recogida de datos es completa es más fácil interpretarlos para poder intervenir. Datos objetivos se interpretan de forma subjetiva.

Evidencias:

  • Determinar cuándo un dato es significativo o no.
  • Usar criterios (de inclusión, de exclusión…) y protocolos.
  • Desafío justo de la actividad. Comprender la realidad de la situación y tener una visión global sin obviar factores influyentes. Por eso hay que intentar ser objetivo, tener en cuenta la visión antropológica: ducharse una vez a la semana.
  • Diferenciar entre consejo, prescripción e indicación (http://jvtalavera.blogspot.com.es/2011/04/prescripcion-consejo-indicacion.html)


Es el momento de realizar una evaluación. Según se interpretan los datos, se establecen objetivos.

Objetivos


  • Objetivos operativos: son las acciones cuya consecución determina el cumplimento del objetivo general o los objetivos específicos. Los objetivos operativos deben ser:
  • Medibles. Importantísimo. Debe poder calcularse, puesto que debe ser un indicador cuantitativo, una prueba objetiva que demuestre esa evidencia. Se puede expresar con números y símbolos (marcar con una X; todo o nada 0 y 1; del 0 al 1, del 1 al 5…), se pueden medir en valores estandarizados (números enteros, medidas de tiempo, de longitud…) y es observable físicamente.
  • Inequívocos. El criterio para medirlo debe ser el mismo para cualquier profesional que lo observe. Es claro y deja poco margen para la interpretación subjetiva.
  • Pueden temporalizarse a corto, medio o largo plazo, especificando en cada caso el tiempo de dicho plazo (ej.: cuando acabe la actividad dentro de un año, a los seis meses, desde el primer día…). Hábito de anotar fechas.
  • Deben conseguirse mediante los indicadores: son los datos que corroboran el cumplimiento o no del objetivo, las evidencias. Ejemplos:
    • Asistencia. Indicador comúnmente utilizado. Es una evidencia que aún así permite la posibilidad de registrar tanto las asistencias como ausencias justificadas y motivos, si son significativos, por ejemplo.
    • Participación. Se puede medir con indicadores como: realiza la actividad indicada, participa en la conversación, permanece el tiempo que dura la actividad…
    • Frecuencia de una conducta, nº de veces que realiza cierta conducta.
    • Logros de tareas específicas, que deben estar descritas con claridad.

Recomendaciones:

  • Evitar objetivos demasiado genéricos, como mejorar el autoestima, a no ser que sea un objetivo general o específico. No se puede medir y se basa en la percepción subjetiva. Hay que corroborarlo.
  • Usar fórmulas que nos pueden aportar una visión clara de lo que podemos conseguir de forma realista, como:

“Que el usuario sea capaz de…”,
“Aumentar/ disminuir realización de una conducta”
  • No demasiados: es más probable cumplir objetivos sencillos que demasiado ambiciosos. Siempre hay tiempo para modificar o incluir los objetivos y buscar otras metas. Entre 3 y 5.
  • Diseñar objetivos que sean fáciles de detectar y que los datos puedan recogerse de forma sencilla y ágil.
  • Elaborar registros para realizar seguimiento y determinar la consecución de objetivos.


Es más sencillo realizar un seguimiento completo y real del usuario (sobre todo para realizar PIRES, REPIRES e informes). De lo contrario en muchas ocasiones no se cumplen objetivos o no se sabe con certeza.


Conclusiones

Rigurosidad al elaborar informes: otros profesionales, familiares o el propio usuario podrán acceder al mismo (consentimiento informado) y la información debe ser lo más clara y objetiva posible.

Hacemos apología de cierto estilo de vida estándar pero nosotros mismos no siempre lo cumplimos, Cuidado porque tenemos que EVALUAR, VALORAR, hacer un informe médico, oficial, historia clínica, que puede ESTIGMATIZAR al usuario. Es, por tanto, una importante responsabilidad. Recomiendo formarse al respecto y adquirir hábitos de trabajo científico.

Tener la certeza de todo lo que escribimos. Estar seguros de nuestro trabajo. Menos es más. Con datos reales se puede trabajar. Hay por donde empezar para diseñar un plan de intervención.

Este artículo es una reflexión acerca de la metodología del TO a la hora de recoger datos y usarlos para la intervención o a lo largo de todo el proceso. Acepto críticas, comentarios, ideas, correcciones, sugerencias y aportaciones. Si alguien lo solicita, puedo citar ejemplos concretos de casos clínicos que ilustran muchas de las situaciones citadas anteriormente.

Mi aportación se basa en mi propia experiencia, pero la mayoría de estas estrategias no las he inventado, sino que las he aprendido de muchos de los compañeros con quienes he tenido la suerte de trabajar en mi trayectoria, así como profesores y otros colegas profesionales.


Lecturas relacionadas y recomendadas:

Web: Terapia Ocupacional Basada en la Evidencia

Blog: TOBE. Terapia Ocupacional Basada en la Evidencia:

Web: Evidence-Based Occupational Therapy:

Artículo científico:
Sesgo cognitivo:

Razonamiento clínico:

Presentación TOBE


lunes, 23 de mayo de 2016

No sé, no puedo, no quiero

En la intervención cotidiana con personas con enfermedad mental (en el campo de Rehabilitación Psicosocial) es muy frecuente encontrar situaciones de desmotivación en los usuarios, algo lógico, pues en principio trabajamos con personas estabilizadas clínicamente que presentan escasa sintomatología positiva y mucha sintomatología negativa.

Existen varios factores influyentes tales como el estigma (social, familiar y profesional), la pérdida de proyecto de vida, la pérdida de roles, los efectos de la propia sintomatología limitante e incluso la zona de confort en que muchos de los usuarios se han asentado después de muchos años, bien sea por sobreprotección o porque las demandas del entorno no son exigentes.

Los profesionales entendemos esta situación, y estamos preparados para hacer frente a todas las dificultades que presentan algunos usuarios. Aún así habitualmente podemos sufrir frustración ante el fracaso de nuestras propuestas, ya sea en grupo o de forma individual. Es inevitable, fruto de esa frustración, realizar juicios de valor o mantener prejuicios hacia la actitud de algunas de estas personas cuando no participan de las actividades o no muestran interés, a pesar de que se facilita y se intenta motivar de múltiples formas: “es un vago”, “no quiere hacer nada”, “está consentido, malacostumbrado”, “no se esfuerza lo suficiente”, etc.

Efectivamente, en primer lugar resulta obvio que nuestra actitud como profesionales debe ser de empatía total y paciencia infinita ante estas situaciones, por frustrantes que sean. Confiar en nuestra metodología y nuestro criterio profesional es fundamental para sentirnos seguros, sabiendo que preparando bien el trabajo no debemos frustrarnos si no siempre funciona.

Aparte de esto, el siguiente cuadro puede que ayude a comprender la actitud de algunos usuarios desmotivados. Asimismo, puede ayudar a detectar cuál es exactamente la frustración, pues no siempre los usuarios saben transmitir de forma clara o exacta qué les ocurre. Habitualmente escucho resistencias hacia un reto presentado: “es que no sé hacerlo”, “me cuesta mucho”, “no puedo”… Todas ellas son fórmulas que pueden sonarnos a excusa, pero si logramos establecer una relación terapéutica sólida y conseguimos información objetiva a través del resto del equipo, la familia y el propio usuario, podemos determinar con mayor exactitud qué es exactamente lo que le ocurre y, por consiguiente, ajustar la intervención.

El siguiente cuadro es orientativo y resume algunas de las respuestas más frecuentes ante retos presentados a los usuarios:

  • No sé: significa no he aprendido. No me lo han enseñado. No he adquirido ese conocimiento o esa habilidad o no lo he puesto nunca en práctica.

  • No puedo: significa que habiendo aprendido una habilidad no puedo ejecutarla por alguna razón: un problema físico, sintomatología manifiesta u otras limitaciones (económicas, sociales, etc).

  • No quiero: significa que conozco una habilidad y puedo ejecutarla, pero no lo deseo.
 (Pinchar para ampliar imagen):





En verde están marcados los factores (en este caso predisposición, actitud) que apoyan el desempeño, y en naranja, los factores que limitan el desempeño.

Evidentemente, otros factores que apoyan o limitan están directamente relacionados con las demandas del entorno, en muchas ocasiones obviadas o ignoradas, y que pueden ser determinantes. Es decir, si no existe demanda del entorno o necesidad difícilmente una persona estará motivada para realizar un esfuerzo por un aprendizaje: no sé cocinar, pero no lo necesito porque mis padres me cocinan, y aunque no lo hicieran comería en el restaurante o pagaría para que me cocinaran porque me lo puedo permitir. En este caso no hay objetivo de intervención, siempre y cuando la persona tenga estrategias o recursos para solventar el problema cotidiano de la alimentación de forma autónoma.

Usar estas referencias para ubicar en qué perfil se encuentra la persona con quien trabajamos nos puede facilitar el diseño de intervención o la elección de estrategias de abordaje, o bien para evaluar o describir un proceso terapéutico.

Se aceptan opiniones y correcciones, espero que sea de utilidad.

martes, 24 de noviembre de 2015

Establecer objetivos en un programa

A la hora de elaborar un programa el primer paso debe ser la justificación, ya que es lo que va a servir para aceptar tanto la viabilidad como la necesidad del mismo. Cabe, por tanto, plantear si es una demanda de los usuarios (hay un número mínimo y significativo de usuarios que lo solicitan), da respuesta a una necesidad detectada o si es un beneficio que los profesionales consideran que puede ser útil, aunque los usuarios no  lo soliciten expresamente.

De todos modos, una vez conocido el propósito del programa, es pertinente establecer objetivos.

Hay varias maneras de plantearlos, pero en general se suelen clasificar de la siguiente manera:

·        Un objetivo principal. Uno, a ser posible, que por sí mismo explique el propósito del programa

·        Objetivos específicos: dos o tres. Son objetivos secundarios, complementarios al general o  acciones concretas para lograr el objetivo general.

·        Objetivos operativos: son las acciones cuya consecución determina el cumplimento del objetivo general o los objetivos específicos. Los objetivos operativos debe ser:

-         Medibles. Importantísimo. Debe poder calcularse, puesto que debe ser un indicador cuantitativo, una prueba objetiva que demuestre esa evidencia. Se puede expresar con números y símbolos (marcar con una X; todo o nada 0 y 1; del 0 al 1, del 1 al 5…), se pueden medir en valores estandarizados (números enteros, medidas de tiempo, de longitud…) y es observable físicamente: en un documento, con un objeto en el espacio o en la conducta.
-         Inequívocos. El criterio para medirlo debe ser el mismo para cualquier profesional que lo observe. Es claro y deja poco margen para la interpretación subjetiva.
-         Pueden temporalizarse a corto, medio o largo plazo, especificando en cada caso el tiempo de dicho plazo (ej.: cuando acabe la actividad dentro de un año, a los seis meses, desde el primer día…)
-         Deben conseguirse mediante los indicadores: son los datos que corroboran el cumplimiento o no del objetivo, las evidencias. Ejemplos:
o       Asistencia. Indicador comúnmente utilizado. Es una evidencia que aún así permite la posibilidad de registrar tanto las asistencias como ausencias justificadas y motivos, si son significativos, por ejemplo.
o       Participación. Se puede medir con indicadores como: realiza la actividad indicada, participa en la conversación, permanece el tiempo que dura la actividad…
o       Frecuencia de una conducta, nº de veces que realiza cierta conducta.
o       Logros de tareas específicas, que deben estar descritas con claridad.
-         Deben ser cumplidos por el usuario. Debe también, por tanto, ajustarse a sus necesidades. En caso de que el objetivo lo tenga que conseguir el profesional, indicarlo.

Es recomendable:

-         No demasiados: es más probable cumplir objetivos sencillos que demasiado ambiciosos. Siempre hay tiempo para modificar o incluir los objetivos y buscar otras metas. Entre 3 y 5.
-         Evitar objetivos demasiado genéricos, como mejorar el autoestima, a no ser que sea un objetivo general o específico. No se puede medir y se basa en la percepción subjetiva.
-         Diseñar objetivos que sean fáciles de detectar y que los datos puedan recogerse de forma sencilla y ágil. Si hay que registrar demasiada información el profesional puede perder muchos datos. Además, puede facilitar que la evaluación también sea más sencilla.
-         Usar fórmulas como: “Que el usuario sea capaz de…”, que nos pueden aportar una visión clara de lo que podemos conseguir de forma realista.
-         Usar esquemas para diseñar los objetivos de forma coherente y global.

Esta es una visión estándar basada en experiencia clínica. Aquí hay algunos enlaces, aunque no son específicos de TO ni Rehabilitación Psicosocial:



Gracias, espero que sirva de ayuda. Se aceptan comentarios.

jueves, 26 de junio de 2014

Intervención en domicilios y pisos tutelados





El pasado día 17 de junio se celebraron las II Jornadas del Hospital de Día Lajman, en Madrid, con el título “Intervenciones terapéuticas en Enfermedad Mental Grave”. Desde este blog, en primer lugar, felicito al propio Hospital Lajman por la organización de dichas jornadas, por la ambición en la elección de sus temas y de los ponentes, que fueron fantásticos. A continuación expongo la ponencia que presenté: “Intervención en domicilios y pisos tutelados”, que formó parte de la Mesa de Terapia Ocupacional.


El primer argumento para comenzar a hablar de este tipo de intervención se encuentra en los principios de la Rehabilitación Psicosocial (RHP), que es el modelo que impera actualmente en las redes de atención a las personas con enfermedad mental. Estos principios, conocidos por todos los profesionales del sector, están basados en la persona –en todas sus dimensiones- como eje central de la intervención, así como en un modelo de atención basado en la comunidad. La comunidad no es más ni menos que el mundo inmediato en el que vivimos, la realidad que nos rodea. El domicilio es precisamente el lugar de más clara referencia respecto a este objetivo, que representa al hogar, referencia, entorno familiar y máximo exponente de vida autónoma de la persona. Por otra parte, este modelo de RHP no sólo habla de teoría, de un enfoque humanista centrado en la persona, sino que habla de procedimientos y técnicas específicas y recursos específicos para ofrecer dicha atención. 

Si bien es cierto que este modelo representa la antítesis del antiguo modelo psiquiátrico (institucionalización en “manicomios”, técnicas invasivas y poco rigurosas, exclusión social, etc.), y que es aceptado por prácticamente todas las administraciones y todos los entes que ofrecen servicios de atención a la salud mental, no siempre se cumple como sería deseable. Con esto me refiero a que muchas administraciones recortan presupuestos destinados a estas redes de atención, especialmente en recursos humanos, bajo la falacia de la eficiencia en tiempos de crisis. Esto se ve reflejado en la realidad del sector: impagos, cierre de centros, centros con material nuevo y sin personal ni usuarios, usuarios de baja por copago, fracaso terapéutico de recursos y una clara apuesta de las administraciones por modelos de atención cada vez más residenciales, asistenciales, paliativos, excluyentes y con pocas o ninguna posibilidad de recuperación o reinserción. Posiblemente esto ocurre porque muchos de estos administradores (políticos) no tienen ni conocimiento ni formación ni conciencia de la realidad del sector, y únicamente valoran aspectos económicos. Por eso desde aquí animo a creer en la Rehabilitación Psicosocial. Personalmente creo en ella porque lo he visto, y es precisamente en este tipo de jornadas y de foros donde se pueden compartir experiencias al respecto que lo demuestran, y no sólo de profesionales, sino de los propios usuarios y familiares.


Retomando el tema principal, es destacable que en referencia a los principios de RHP expuestos al principio, en muchos recursos como Centros de Día, CRPS u Hospitales de Día, entre otros, existen programas orientados a la vida independiente en comunidad. Algunos recursos presentan programas de Integración Comunitaria, o incluso se plantea la integración social como objetivo de centro. Por ejemplo: realizar un determinado porcentaje de actividades fuera del centro. A este respecto el enfoque terapéutico del Plan de Centro es fundamental si se quiere preservar esta línea de intervención.


Por otra parte, existe una red de recursos destinados a este fin último, que no es otro que conseguir que usuarios con enfermedad mental grave puedan recuperar su vida independiente y autónoma en la comunidad, en su propio hogar.


Por ser en Madrid la ponencia me refería a la Guía técnica de organización de la atención y funcionamiento en Pisos supervisados para personas con enfermedad mental que presenta la propia Consejería de Asuntos Sociales de la CAM, que incluye protocolos, programas y metodología para la intervención en pisos tutelados. En otras comunidades y administraciones también existen documentos similares. Lo fundamental es que este tipo de documentos existan como referencia para la intervención. Numerosos profesionales elaboran esta guía de gran valor para la evolución en el sector. 

Esta en particular puede consultarse en

En Comunidad Valenciana disponemos de un Plan Director de Salud Mental sin revisar desde 2001:http://www.san.gva.es/documents/153218/167779/III_Plan_de_Salud_10_13.pdf

Y a continuación una lista con otros Planes de otras CCAA:



Respecto a pisos tutelados, se ofrece un recurso como alternativa de vivienda, un trampolín para la vida independiente, una apuesta para la integración comunitaria absoluta. Desgraciadamente, no en todas las CCAA las administraciones apuestan por este tipo de recursos, pues son más caros y están más expuestos a riesgos que nadie quiere asumir, como fracasos terapéuticas, estancamiento del recurso o poca oferta para mucha población.


Algunos recursos existentes en Madrid que apuestan por esta línea de intervención son Mini Residencias, Pisos supervisados, Plazas en Pensiones o Equipos de Apoyo Social Comunitario (EASC). Este último, los EASC, en mi opinión, son un recurso rentable (pues cuenta con un equipo de 3 o 4 profesionales) y eficaz (visitas domiciliarias para acceder a los usuarios que no pueden desplazarse, especialmente en zonas rurales. En Madrid tuve la oportunidad de compartir trabajo con unos compañeros de EASC y su labor me parecía excelente. En otras CCAA no existen, y en todo caso no incluyen Terapeutas Ocupacionales –otra asignatura pendiente- y puede que sea un modelo de recurso que cubra necesidades de atención a determinada población.


Hay muchos recursos similares en España, con diferentes nombres pero de características comunes. Una de las consecuencias de un Estado con múltiples autonomías es la asunción de ciertas competencias con diferentes nombres…de hecho los pisos tutelados también son llamados pisos supervisados, viviendas tuteladas, viviendas supervisadas…es todo lo mismo.


Otro recurso relacionado con la integración comunitaria y el acceso y mantenimiento en la comunidad de forma autónoma e independiente son los recursos orientados a la rehabilitación laboral, y otros programas como FOL, TFIL o Prelaborales.


Las características principales de los pisos supervisados son estas cuatro. Algunos problemas a este respecto que he observado durante mi experiencia en pisos son:
  • Derivaciones problemáticas. El fracaso de algunos usuarios crea resistencias en los equipos y en las unidades de salud mental para derivar más usuarios, o usuarios de similares características. Yo mantengo que es un riesgo que hay que correr, y siempre que exista la posibilidad de que un usuario pueda acceder a un piso supervisado se debe intentar al máximo, especialmente con usuarios jóvenes.
  • Estancamiento del recurso: lo propio es que el piso sirva como vehículo para una independencia mayor, un trampolín hacia la máxima autonomía. En ocasiones algunos usuarios permanecen demasiados años en el piso sin evolución favorable, o incluso con evolución desfavorable, y en el peor de los casos, causan baja para ser derivados a residencias, lo cual supone un fracaso terapéutico del recurso.
  • Algunos pisos no se encuentran en un entorno comunitario, dentro de la ciudad, sino a las afueras, como sigue pasando con otros recursos, que no cumplen con el principio de integración comunitaria, y que, es más, dificultan el enfoque rehabilitador.

Es habitual que en los contratos terapéuticos, las condiciones de derivación, normas de piso o incluso pliegos de condiciones se contemple la vinculación con una residencia o centro de referencia, es decir, los usuarios de piso se comprometen a acudir también a centro de día, hospital de día, CRPS, etc… como parte del compromiso rehabilitador y desde donde se realice seguimiento por parte de un psicólogo de referencia y se asista a determinados programas.


Las ventajas del trabajo en el domicilio frente al de otros recursos es indudable:
  • ¿Cómo podía intervenir con algunos usuarios en el centro de día? Mediante entrevistas individuales, grupos de trabajo o entrenamiento en taller, pero siempre en un contexto terapéutico artificial, organizado y controlado por profesionales. En ese contexto, a modo de laboratorio, se generan las condiciones para trabajar ciertos aspectos de la autonomía de la persona, pero siempre va a existir más sesgo en los datos que se aportan, en los que se observan, en la conducta del usuario. Por ejemplo, las evaluaciones iniciales contienen información escasa o sesgada, porque es obtenida a través de fuentes indirectas o del testimonio del propio usuario, que por diferentes razones puede alterar la información que ofrece. Sin embargo, en el domicilio, donde el usuario va a interaccionar con el entorno de forma natural y espontánea, es donde mejor se pueden observar conductas y donde se pueden extraer datos observables más exactos que en ningún otro lugar. Trabajar en el domicilio permite entender las demandas del usuario y la realidad de la persona en su contexto real.
  • Cuando se realiza entrenamiento en un taller del hospital de día, centro de día, CRPS…se espera que esa actividad se generalice en el domicilio, es decir: si el usuario asiste a un taller de cocina con el propósito de poder aprender a hacerse la comida en casa es para que, efectivamente, se haga la comida en casa, lo cual muchas veces es difícilmente demostrable, y en el caso de que lo haga, es difícil conocer el éxito de la realización de la actividad, salvo por la información que el propio usuario proporciona. En el piso se puede entrenar in situ, con el material real del que dispone el usuario, y se puede observar el resultado real del aprendizaje.
  • Precisamente en el domicilio es donde se pueden realizar adaptaciones reales: ayudas técnicas y otras modificaciones ambientales para facilitar la realización de actividades.
  • Si en el domicilio viven otros familiares o los mismos tienen acceso es un buen lugar para realizar contacto familiar, indicaciones e intervención familiar si procede.

Según muchos profesionales de la Terapia Ocupacional, es esta una disciplina idónea para este tipo de intervención. No únicamente el TO, pero sí quiero reivindicar esta figura en los equipos terapéuticos, ya que actualmente está muy mermada y no se incluye e incluso de desconoce.


En concreto y sin ir más lejos, el TO puede realizar los mismos informes que realiza en el centro de referencia: evaluaciones, PIRES y todo tipo de seguimiento documentado. En algunos recursos los pisos tutelados tienen sus propios PIRES, en otros el PIR es el del centro de referencia (CRPS por ejemplo). Sea como sea, el TO es un profesional preparado para realizar toda la documentación técnica con información valiosa y rigurosa, sea cual se el modelo.


El desempeño se puede desgranar en hábitos, rutinas y roles, que aunque sean conceptos similares  no son lo mismo. Esta diferenciación permite una mejor evaluación del desempeño y una mejor elaboración de objetivos.


Una experiencia clínica: el equipo me comenta que un usuario tiene problemas con la ducha. Cuando pregunto qué problemas son me contestan: con la ducha, en general, se ducha fatal. Es muy poca información, es aquello de “yo creo que el usuario va mejor”. “Pues yo creo que va peor”. ¿Qué significa mejorar o empeorar? Es preciso aportar datos objetivos e inequívocos acerca de una conducta real o de procesos observables, es la terapia basada en la evidencia. En este caso clínico en particular, hablé con otros profesionales para obtener más información. Algunos me decían: “tarde mucho tiempo en ducharse”. ¿Cuánto? “Mucho”. Bueno, algo es algo. Decidí que hablaría con este usuario para pedirle permiso para estar presente mientras el se duchaba, a lo cual accedió. Observé entonces todos los procesos de los que consta la actividad: desde que se quita la ropa hasta que abre el grifo, se aplica el champú y el gel, cómo lo hace, cómo se aclara el pelo, cómo usa el agua fría y caliente, cronometré los tiempos en los que realizaba cada uno de estos pasos. Un trabajo de observación y registro exhaustivo que aportó muchísima información. De esta manera se pudo identificar exactamente en qué procesos tenái dificultades y en cuáles no. Así pudimos establecer objetivos operativos muy concretos, que se podían medir como incremento o disminución de una frecuencia de realización, aparición o no de conductas, número de repeticiones de ciertas acciones o el orden de las mismas, todo ello pudiendo ser observable y registrable por cualquier profesional.
Para los TO el análisis de la actividad, tan minucioso, es una sencilla y poderosa herramienta que aporta una gran cantidad de datos válidos para la intervención, y permite establecer objetivos no generales, sino específicos y trabajables, y permite realizar una intervención muy concreta.


Acostumbrados a centrar la intervención en el usuario, también podemos realizar modificaciones ambientales, desde eliminar barreras arquitectónicas hasta generar ambientes terapéuticos o que permitan el desempeño. En el centro de referencia se pueden realizar algunas de estas modificaciones, pero es en el en domicilio donde es fundamental  intervenir a este respecto pues es e lugar donde se lleva a cabo el desempeño de forma natural y completa.


Si en los centros de referencia existen múltiples programas, ¿por qué no en los pisos? Un programa se puede elaborar para cualquier necesidad: para un grupo o para una persona, de forma permanente en el tiempo o puntual, para una actividad o varias. El TO es un profesional preparado para realizar programas constantemente, adaptados a cada necesidad, y además programas revisables constantemente. No hay que tener miedo a elaborar programas de forma habitual, funcionen o no. Es la manera de dejar constancia y registrar la intervención de forma explícita, elaborada y plasmada en un documento de referencia, sin dejar pie a la intervención genérica, a la improvisación o a los criterios subjetivos y variables de los diferentes agentes que participan en la intervención.


Bueno, más o menos esta fue la exposición realizada. Cada uno de los conceptos presentados pueden ser mucho más desarrollados, y pueden ser tratado con mayor profundidad, pero de momento quizá sea suficiente, y a partir de aquí seguir aportando al blog.
Como siempre, acepto sugerencias, correcciones, propuestas y valoraciones del material aquí expuesto. Gracias a Ana Miñana por tu apoyo y tus ilustraciones, también al maestro Maurits Cornelis Escher, del que he tomado prestadas otras.